ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Motivační název školního vzdělávacího programu „ROZŠÍŘENÁ VÝUKA JAZYKŮ“ byl inspirován snahou vyjádřit podstatu zaměření vzdělávacího programu. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do těchto vzdělávacích priorit:

1) Rozvíjet schopnosti nadaných žáků – pokračovat v tradici jazykových tříd.

2) Pomoci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami – disponibilním navýšením hodinových dotací matematiky a českého jazyka.

3) Podporovat rozvíjení estetických a pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních aktivitách.

4) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků:

A) v mateřském jazyce,

B) v cizím jazyce,

C) v informačních a komunikačních technologiích,

D) v sociálních vztazích.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola pečuje o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Jedná se o žáky se specifickými poruchami učení a o žáky s poruchami chování. Škola je ale otevřena i žákům se zdravotním znevýhodněním a žákům se sociálně kulturním znevýhodněním. Žáci jsou individuálně integrováni do běžných tříd. Pro všechny integrované žáky je vypracován na základě žádosti rodičů individuální vzdělávací plán, podle kterého se se žákem pracuje celý rok. Zde je určena látka, kterou žák za školní rok probere a zvládne. Součástí plánu jsou také povinnosti žáků a rodičů.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Pro žáky mimořádně nadané rozšiřujeme základní učivo do hloubky. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání.Studium je také podporováno formou e-learningu. Jsou mu zadávány náročnější samostatné úkoly a je pověřován vedením a řízením skupin. Respektujeme, že tito žáci mohou mít výkyvy v chování a také fakt, že v jiných oblastech může být žák pouze průměrný. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základně komisionální zkoušky a vyjádření poradenského pracoviště.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ

K rozvoji klíčových kompetencí žáků uplatňujeme tyto vzdělávací a výchovné postupy:

KOMPETENCE K UČENÍ

Zadáváme problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost žáků, využíváme je pro efektivní učení a volíme vhodné způsoby a metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami podle svých individuálních schopností

Zařazujeme metody, při kterých žáci uvádí věci do souvislostí a propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí

Zadáváme takové úkoly, při kterých žáci využívají různých zdrojů informací, především zdrojů dostupných a využitelných v praktickém životě (např. internet, tisk)

Umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce (individuální – např. referáty, prezentace i skupinové – např. projekty, dotazníky)

Ponecháváme potřebný prostor k sebehodnocení i vzájemnému hodnocení a srovnání úrovně jednotlivých prací

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Hodnotíme společně s žáky a analyzujeme nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni tak, aby žáci rozpoznali a pochopili problém a využili k tomu vlastní úsudek a zkušenosti

Vyhledáváme a kombinujeme s žáky informace z různých zdrojů, které jsou vhodné k řešení problémů a rozvíjíme tím jejich tvořivost

Usilujeme o samostatné řešení problémů, směřujeme k možné volbě způsobu řešení

Ověřujeme praktickou správnost řešení problémů a aplikujeme osvědčené postupy

Vybízíme jednotlivé žáky k vlastnímu hodnocení úspěšnosti dosaženého cíle

Průběžně zjišťujeme vzdělávací potřeby žáků, příležitostně reagujeme na aktuální otázky

Pro předmět se snažíme kladně motivovat výběrem takových témat a forem práce, které posilují vlastní zájem žáku o danou problematiku

Hovoříme o takových situacích, ve kterých je třeba samostatně se rozhodovat, chránit se a vyvarovat se ohrožení v každodenních i mimořádných situacích

Apelujeme na samostatnost a osobní zodpovědnost žáků v jednání a rozhodování

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků tak, aby naslouchali promluvám druhých lidí, pochopili je, účinně se zapojovali do diskusí tím, že se naučí klást věcné otázky a umožňujeme, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory

Ukazujeme, jak porozumět různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům, běžně užívaným gestům, zvukům a jiným informačním a komunikačním prostředkům.

Využíváme informační a komunikační prostředky

Vytváříme příležitosti pro sdělení názoru formou ústní i písemnou prostřednictvím diskusí, dramatizací, besed, referátů, anket, dotazníků a dalších metod, podporujících tvořivost dětí

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Vytváříme příležitosti pro účinnou spolupráci žáků ve skupině i v týmu

Umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření příjemné atmosféry v týmu, na upevňování dobrých mezilidských vztahů

Ukazujeme žákům cestu, kterou by dokázali v případě potřeby poskytnout pomoc či naopak o ni požádat

Žákům poskytujeme možnosti prezentovat výsledky své práce, vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, ovládat a řídit svoje jednání

Poskytujeme možnost sebehodnocení, při hodnocení zohledňujeme také snahu a pokrok dítěte, výkony diferencujeme dle možností a schopností dětí

Zařazujeme metody směřujících k sebepoznání a k poznání svých slabých i silných stránek

Vedeme k získávání potřebné míry samostatnosti a odpovědnosti žáků

Vnímáme a sledujeme postoje, které žáci v souvislosti s moderním životním stylem vyjadřují

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vedeme žáky k uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému násilí, k přijetí a uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni

Žákům objasňujeme, proč respektovat, chránit naše tradice, kulturní i historické dědictví, cenit si jich tak, aby pozitivně vnímali umělecká díla

Vytváříme cesty k rozvoji kulturního i tvořivého vnímání

Probouzíme u žáků zájem aktivně se zapojovat do kulturního i sportovního dění ve společnosti

Rozvíjíme v žácích chápání základních ekologických souvislostí a růst osobnosti v zájmu podpory a ochrany zdraví

Vybízíme k otevřené komunikaci, klademe důraz na respektování odlišností v názorech i životním stylu druhých lidí

Vedeme žáky k zodpovědnému chování

Názorně představujeme možnosti postupu při mimořádných krizových a nebezpečných situacích

Průběžně reagujeme na aktuální otázky z problematiky ekologie, společenských jevů i prevence zdraví

KOMPETENCE PRACOVNÍ

Názorně ukazujeme žákům správné způsoby užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení

Zajišťujeme žákům studijní materiály a zdroje, které jsou všeobecně dostupné

Žákům vytváříme příležitosti využívat znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech a zabezpečujeme tak především jejich vlastní rozvoj a přípravu na budoucnost

Při výběru témat i forem práce zohledňujeme jejich souvislost s životní praxí

Vedeme k využití znalostí v běžném životě k vytváření správných návyků, postojů a rozhodnutí

ZABEZPEČENÍ VÝUKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Na naší škole bereme ohled na žáky vyžadující speciální přístup a péči. Jsou to:

1) ŽÁCI HANDICAPOVANÍ A ŽÁCI SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ

2) ŽÁCI MIMOŘÁDNĚ NADANÍ

3) NOVÍ ŽÁCI - DĚTI CIZINCŮ

Zvláštní přístup k těmto žákům spočívá nejen v nastavení jiných kriterií pro hodnocení, v hodinách také volíme takové metody a formy práce, které těmto žákům umožní efektivně a plnohodnotně pracovat a zvládat zadané úkoly. V případě nutnosti (např. v období adaptace dětí nemluvících česky) vypracováváme pro žáka individuální učební plán.

Pro zapojení handicapovaných dětí do práce i do samotného života školy uplatňujeme veškerá doporučení a pokyny lékaře a rodičů. Při práci s dětmi s poruchami učení spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou, která tyto žáky pravidelně diagostikuje a informuje školu o charakteru těchto obtíží a o vhodných výchovných a vzdělávacích postupech. Sami učitelé, zejména učitelé prvního stupně a učitelé jazyků pak veškerá podezření na určitý typ poruchy učení konzultují s rodiči a doporučují vyhledat pomoc Pedagogicko-psychologické poradny. Na škole funguje školený poradce, který se dle potřeby věnuje dětem s poruchami učení. Vyžaduje-li to stav dítěte, je těmto žákům věnována jedna hodina týdně.

Pro žáky mimořádně nadané každý vyučující podle svých možností zařazuje adekvátní pracovní postupy tak, aby co nejlépe rozvíjeli své schopnosti a upevňovali své znalosti. Těmto žákům je poskytován prostor dostatečný k tomu, aby pracovali tempem a způsbem, který je pro ně nejvhodnější, zároveň jsou však vedeni k osvojení schopnosti spolupráce se spolužáky s odlišnou úrovní vědomostí a dovedností.

Nově příchozí žáci, zejména pak žáci narození v cizině, dostávají pro adaptaci určité období, ve kterém nejsou hodnoceni. Pro žáky nemluvící českým jazykem může toto adaptační období trvat až 1 rok. Než takoví žáci dosáhnou alespoň takové jazykov úrovně, aby byli schopni účastnit se běžného dění v hodině, vypracovává jim každý vyučující individuální učební plán a hodnotí jeho splnění při osobních konzultacích. Tito žáci zároveň dochází do hodin podle rozvrhu třídy, kterou navštěvují.

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Ve výuce vedeme také k pochopení širších souvislostí probírané látky se současným životem, zohledňujeme proto hlediska ekologická,sociokulturní a ekologická. Okruhy Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy demokratického občana, Výchovy k myšlní v globálních a evropských souvislostech, Multikulturní výchovy, Environmentální výchovy a Mediální výchovy zařazujeme do hodin jako součást předmětu, jako projekty, případně jim věnujeme prostor v rámci volitelných předmětů a kroužků. Více viz kapitola Pokrytí průřezových témat.

ZAČLENĚNÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

Popsán v samostatné příloze: Přílola 1 - ŠVP ŠD

ZAČLENĚNÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO PŘÍPRAVNÝ ROČNÍK ZŠ

Popsán v samostatné příloze: Přílola 2 - ŠVP PR